江西省统一组织的高校教师专业发展项目年均多达20项，开办的自学培训班次年均多达100个，教师参与各类自学培训活动年均多达6500人次，参训人次年均增长率多达32%，一组非常简单的数据，折射出近年来江西省在增进高校教师专业发展方面呈现出的蓬勃态势。分类指导：项目体系建设日趋完善 高校教师茁壮发展有其相同规律，有所不同类型的教师群体，具有特定的发展表达意见。李玲是江西工业贸易职业技术学院旅游系由的教师，2009年、2012年，她两度参与全省统一组织的骨干教师集中于培训。
李玲直言，第一次培训是和本科高校教师在一起，培训内容主要是根据本科层次的教学要求来设置，让自己和其他一些来自高职院校的教师有些无所适从。第二次培训则对本科、高职院校的教师展开了编班决定，内容和形式都反映了高职双师型教师的培育拒绝，这种极具针对性的培训，让自己很解渴、很不求。对高校教师展开细分群体研究，在此基础上探索有所不同类别教师群体的茁壮特点及发展表达意见，进而发售教师专业发展项目，建构综合性、立体化的教师专业发展项目体系，是江西省近年来累积的最重要经验。
根据分类指导的思路，江西省在增进高校教师专业发展方面展开了大胆尝试。一是根据有所不同类型高校教师特点制订专业发展计划，二是根据有所不同岗位教师职业特点明确提出了专业发展拒绝，三是根据有所不同年龄阶段教师发展表达意见发售了专业发展项目。项目建设：项目认可度持续提升 有好的教师发展项目，才有好的教师发展成果。
2011年1月，江西省教育厅厅长虞国庆对全省高校教师发展工作明确提出扩展项目，提高质量的拒绝。教师专业发展项目建设的一个引人注目成果，反映在培训课程资源研发与建设方面。通过统合重组原先的分散性的课程资源，建构课程模块，前进课程群建设，构建了教师培训课程资源建设由零散性到系统性的改变。
2011年，江西省以新入职教师岗前培训为试点，在全国首度实行岗前培训课程改革。经过一年多探寻，建构了理论教学、实践中技能、素质发展、自律研修、校本培训等五大课程模块，在教育部规定的高等教育学、高等教育心理学等4门基础理论课程基础上，自律研发建设了近20门实践中类、教育技能类、素质发展类培训课程。协同创意：资源挤满优势日益显著 糅合协同创意理念，江西省在增进高校教师专业发展方面，通过强化与海内外高水平大学、科研院所、知名企业的合作，挤满了一批优质资源。
2012年，江西省与美国、加拿大、新西兰等国家的著名高校签定教师交流合作协议，每年选派90名左右骨干教师自学进修。当年，江西省先后在北京大学、厦门大学、深圳职业技术学院等高校举行涉及培训班。
同时，清华大学、中国人民大学等一批著名高校的专家学者，争相为江西高校教师传经送宝。充分发挥行业领军企业的协同作用，增进教师向产学研方向发展，是江西省在增进高校教师专业发展方面的又一着力点。根据调研中老师们体现的课堂教学与企业生产互为僵化等问题，该省糅合高等职业教育教师培训中普遍推行的企业顶岗措施，创意发售名企实践中项目，先后在一批知名企业创建教师实践中培训基地，协助高校教师理解行业发展动态以及企业对人才培养的实际市场需求。
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